“制衡教师”不如“唤醒学生”

2003年06月06日09:32

“制衡教师”不如“唤醒学生”

单士兵

　　辽宁沈阳市苏家屯区某小学一名年轻教师程世俊在课堂内疯狂强奸猥亵女学生。日前，程世俊已被判处死刑。程作案的时间长达两年，地点又是在教室的讲台上，对此罪行，学生未有任何举报或反抗行为。６月２日有报纸发表题为《我们怎样制衡老师》的文章，认为出现“禽兽教师”是因为我们缺乏可操作的制衡教师的制度。

    对此观点，我不能苟同。一方面，我不同意该文章作者对当前教师角色的定位。作者称：“我们不断地对教师进行神化，以至于教师这一职业变得几乎成为类似神甫的‘圣职’”。我觉得这是对当前教师职业的异化。其实，如今教师在世人心中已经不再是人伦之表率，道德之先锋了。社会整体对教师的角色期待和角色规范已经转向“服务型教师”了，甚至社会上还出现对教师带有另一种身份歧视的现象。另一方面，作者认为“我们没有可操作的制衡教师的制度。”我觉得是不正确的，当前，我国并不缺乏那些用以制衡教师的法律和制度，比如《教师法》就是界定教师行为的一种系统的法规。而且，教师作为公民，同样要接受我国其他法律的制衡。

    其实，我们今天的孩子不敢对老师说“不”，问题还是出在我们的教育上。我们的教育太缺乏对被教育者独立人格的尊重了。我们今天的教育不是着意培养被教育成为能够自由思考的现代公民。正是因为这种没有“自由思想，独立人格”的教育，才使我们的孩子在面对侵害时，只能闭口不言，做冷漠的、自私的、愚昧的看客。

    这种教育现状的出现与我国的传统有关。其实，我们今天的教育并未到结束反封建这一课程的时候。可以说，中国的传统封建制度中“皇权至上”意识，演化到今天，就成了一种新型的对个体权利的麻木与对公权的畏惧。旧时的科举制度目的就是将百姓驯化成顺民。而这种意识在今天的教育中，往往成为一种潜移默化的奴性教育。比如，我们从小对孩子的教育就是“听话教育”，听老师话，听家长话，听干部话等等。特别是在早期教育中，我们教育往往无法给孩子提供真实表达的空间。当我们的孩子完不成教师布置的作业或家长规定的任务时，我们提供的教育手段往往是简单精暴的。这样，“长官意志”就束缚着孩子自由的心灵。

    当前的应试教育已经让我们孩子不敢童言无忌、率性而为了。我们的孩子从小就生活在分数的重压下，而学校的“标准化”教育也让孩子的自我判断力不断萎缩。可以说，正是由于这种“应试教育”内容的片面性、行为的短期性、目标的功利性，才导致培养出的人才是畸形的，是一株株“病梅”。沈阳市苏家屯区某小学的孩子们面对“禽兽教师”在教室中的公然作恶，选择了沉默，说明这些孩子的感觉、视觉已经麻痹久了，他们已经认同“皇帝的新装”了。而那个“禽兽教师”又何尝不是这种始奴性教育的寄生物呢。

    我觉得，我们当前刻意去寻求如何制衡教师的手段，是一种舍本逐末、因噎废食的行为。因为，提供给“禽兽教师”的作恶空间绝对不只是单纯的“有形空间”。德国哲学家费希特就指出：“教育必须培育人的自我决定能力，不是首先着眼于实用性，不是首先要去传授知识和技能，而要去‘唤醒’学生的力量。” “唤醒”学生什么呢？我想还是那句“自由之精神，独立之人格。”

来源：《中国绿色时报》

（责任编辑：郭亚飞）

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